008131107s2007                                                eng  d
■001CHIMSIN00303399
■00520131107084805.5
■020    ▼a9780549090137
■040    ▼aUMI▼cUMI
■090    ▼aPh.D.
■1001  ▼aFenrick,  David  E.
■24510▼aMissional  experiential  education  for  developing  Christian  global  citizens▼h[e-book]
■260    ▼aWilmore,  Kentucky▼bAsbury  Theological  Seminary▼c2007.
■300    ▼a255  p.
■500    ▼aAdviser:  Russell  West.
■502    ▼aThesis  (Ph.D.)--Asbury  Theological  Seminary,  2007.
■520    ▼aAt  the  start  of  the  21st  century,  Christian  educators  are  faced  with  the  challenge  of  equipping  Christian  disciples  for  participation  in  God's  present  mission  in  the  world,  a  world  that  is  in  the  midst  of  radical  change  due  to  the  forces  of  globalization.  Christians  around  the  world,  most  of  whom  will  never  have  the  opportunity  to  participate  in  formal  ministerial  education,  are  being  called  upon  to  demonstrate  a  missional  multicultural  witness  and  global  level  of  citizenship  in  the  communities  where  they  live.  Given  this  reality,  Christian  education  at  every  level  needs  to  discover  a  pedagogical  process  for  preparing  all  Christians  for  missionary  vocations  that  address  the  emerging  missiological  realities  of  the  21st  century.
■520    ▼aThis  research  was  undertaken  in  order  to  investigate  the  degree  to  which  the  principles  of  intercultural  communication  and  experiential  education  theories  and  practices,  such  as  those  developed  by  John  Dewey,  Paulo  Freire,  Thomas  Groome,  and  Judith  and  Sherwood  Lingenfelter,  can  inform  and  enhance  missiological  education  more  effectively  than  traditional  (formal)  pedagogical  models.  "Essential  Ingredients"  for  a  "Missional  Experiential  Education"  (MEE)  are  presented,  providing  insights  for  an  educational  praxis  applicable  to  local  churches,  institutions  of  higher  learning,  missionary  societies,  short-term  mission  agencies,  and  para-church  ministries.
■520    ▼aThis  study  included  both  qualitative  and  quantitative  research  from  three  educational  programs.  Each  learning  environment  in  the  study  included  the  following  initial  ingredients:  (1) an  experiential  pedagogy,  (2) an  intercultural  immersion  experience(s),  and  (3) a  multicultural  learning  community.  Although  they  shared  common  educational  goals  and  a  similar  pedagogical  philosophy,  there  were  significant  differences  in  their  construct,  location,  and  learning  audience.  The  first  program  in  this  research  was  a  15-week  undergraduate  course  in  intercultural  communication.  Students  participated  in  30  hours  of  service-learning  with  organizations  that  serve  immigrants  and  international  refugees.  The  second  program  was  a  church  and  community-based  course  in  urban  ministry,  involving  two  sixteen-week  semesters  meeting  one  evening  per  week  for  three  hours.  Sessions  were  facilitated  by  a  diversity  of  local  resident-experts  from  non-profits,  municipal  offices,  businesses,  churches  and  ministries.  The  third  program  provides  both  short-term  and  semester-long  international  cross-cultural  immersion  programs  for  universities,  seminaries,  churches,  and  community  organizations.  An  undergraduate  course  in  religious  studies  was  the  focus  of  study.  Students  had  nine  hours  of  class  prior  to  a  ten-day  travel  seminar,  followed  by  six  hours  of  class  upon  returning  home.
■590    ▼aSchool  code:  1062.
■650  4▼aEducation,  Bilingual  and  Multicultural
■650  4▼aAnthropology,  Cultural
■650  4▼aEducation,  Religious
■690    ▼a0282
■690    ▼a0326
■690    ▼a0527
■71020▼aAsbury  Theological  Seminary.
■7730  ▼tDissertation  Abstracts  International▼g68-06A.
■790    ▼a1062
■79010▼aWest,  Russell▼eadvisor
■791    ▼aPh.D.
■792    ▼a2007
■85640▼uKTLA/2013/3269693.pdf