008141106s2011                                                eng  d
■001CHIMSIN00346264
■00520141106122426.5
■020    ▼a9781124892450
■035    ▼a(MiAaPQ)AAI3474035
■040    ▼aMiAaPQ▼cMiAaPQ
■090    ▼aPh.D.
■1001  ▼aTamanji,  Asenju  Callistus.
■24510▼aThree  instances  of  Western  colonial  governments  and  Christian  missions  in  Cameroon  education▼h[e-book]▼b1884-1961
■260    ▼aChicago▼bLoyola  University  Chicago▼c2011.
■300    ▼a382  p.
■500    ▼aAdviser:  Noah  W.  Sobe.
■502    ▼aThesis  (Ph.D.)--Loyola  University  Chicago,  2011.
■520    ▼aThe  conceptual  framework  of  the  study  is  the  center/periphery  dynamic  that  is  used  in  colonial  and  comparative  education.  This  concept  is  used  to  analyze  the  colonial  policies  and  practices  that  the  Western  European  powers  (center),  as  colonizers,  and  Christian  missions  used  in  formulating  and  implementing  colonial  education  schemes  based  on  the  colonial  education  and  language  policies  in  their  colonies  (peripheries).  This        was  done  to  establish  colonial  formal  schools  for  acculturating  the  natives  in  order  to  achieve  the  colonial  objectives,  such  as  training  natives  specifically  for  colonial  manpower  needs  and  Christian  objectives  of  evangelism  for  mission  expansion.  The  study  also  counters  some  of  the  arguments  by  Bassey  (1999),  specifically  in  the  case  of  the  Cameroon  colonial  education  experience.    The  study  addresses  the  advertent  or  inadvertent  exclusion  of  the  Bambui  Fondom  by  Gumne  (1987,  p.  13)  that  is  and  has  always  been  a  major  Tikar  group  in  the  grassland  region  of  Cameroon  that  hosted  early  German  explorers  such  as  Zintgraff,  according  to  Chilver  (1966).  The  study  further  explains  why  certain  aspects  of  British  education,  such  as  English,  are  still  popular  globally  as  the  official  international  language  of  aviation.  The  study  also  uncovers  my  personal  academic  interest  as  well  as  how  some  of  my  personal  oral  ancestral  family  history  is  embedded  in  the  history  of  colonialism  and  colonial  education  in  Cameroon.  Finally,  the  study  also  reveals  some  of  the  significant  aspects  of  colonial  education  legacies  in  Cameroon.  Again,  as  a  review  of  colonial  education  scholarship,  this  study  will  illuminate  possibilities  for  further  scholarship  in  the  field  of  comparative  and  international  education.
■520    ▼aThis  dissertation  is  a  historical  comparative  education  study  that  revisits  colonial  education  in  Cameroon.  The  purpose  of  the  study  is  to  undertake  a  broad,  documentary,  synthetic  analysis  of  the  colonial  policies  of  the  three  formidable  Western  powers  that  colonized  the  country:  the  Germans  (1884--1914),  the  British  (1914--1961),  and  the  French  (1914--1960).  This  study  focuses  on  the  interactions  that  these  Western  colonial  governments  had  with  various  Western  Christian  missionary  organizations;  these  interactions  and  collaborations  led  to  the  establishment  of  the  German,  British,  and  French  colonial  formal  schools  in  Cameroon  up  until  Independence  from  colonial  rule  in  1960  and  1961.  The  official  languages  of  the  country  have  been  German  and,  currently,  English  and  French.  This  is  an  indication  that  Cameroon  has  been  the  most  Western-colonized  country  on  the  African  continent,  the  one  that  has  had  the  greatest  number  of  foreign  powers  exerting  colonial  rule  over  it.  Colonial  government  documents  and  documents  from  the  League  of  Nations  and  the  United  Nations  have  been  for  the  most  part  the  central  sources  that  this  study  is  based  upon.
■650  4▼aEducation,  History  of
■650  4▼aEducation,  Policy
■650  4▼aHistory,  African
■690    ▼a0331
■690    ▼a0458
■690    ▼a0520
■71020▼aLoyola  University  Chicago▼bEducation.
■7730  ▼tDissertation  Abstracts  International▼g72-12A.
■790    ▼a0112
■85640▼uKTLA/2014/3474035.pdf