008141203s2008                                                eng  d
■001CHIMSIN00346694
■00520141203120835.5
■020    ▼a9780549653905
■035    ▼a(MiAaPQ)AAI3316725
■040    ▼aMiAaPQ▼cMiAaPQ
■090    ▼aPh.D.
■1001  ▼aGleason,  Erin  T.
■24510▼aStrengths-based  school  social  work▼h[e-book]▼bThe  role  of  youth  development
■260    ▼aChicago▼bUniversity  of  Illinois  at  Chicago▼c2008.
■300    ▼a452  p.
■500    ▼aAdviser:  Mark  A.  Mattaini.
■502    ▼aThesis  (Ph.D.)--University  of  Illinois  at  Chicago,  2008.
■520    ▼aThrough  134  open-ended  online  surveys  and  28  interviews  with  school  social  workers,  this  qualitative  study  explored  the  role  of  youth  development  in  strengths-based  school  social  work.  Youth  development  activities  were  defined  as  opportunities  to  participate,  lead,  or  contribute.  Qualitative  data  was  analyzed  inductively  using  multi-level  coding,  constant  comparison,  and  other  analytical  strategies.  Social  workers  facilitated  youth  development  activities  through  (1)  an  "integration  model"  through  which  they  integrated  youth  development  activities  into  regular  tasks  within  their  roles;  (2)  a  "response  to  a  need  model"  through  which  they  used  youth  development  activities  to  respond  to  a  school  or  community  need;  and  (3)  a  "general  resiliency  model"  through  which  they  used  youth  development  activities  to  provide  protective  or  promotive  processes  for  students.  Social  workers  facilitated  leadership  programs,  service  projects  and  clubs,  weekend  retreats,  student  council,  peer  leadership  and  mentoring  programs,  clubs,  and  sports.  They  also  referred  students  to  existing  programs.  Social  workers  solved  problems  to  ensure  that  all  students,  not  just  privileged  students,  participated.  Positive  outcomes  of  participating  in  youth  development  activities  included:  self  confidence,  self  esteem,  sense  of  identity,  sense  of  belonging,  sense  of  joy,  values  of  citizenship  and  kindness,  social  relationships,  an  increase  in  the  desire  to  try  new  things,  better  behavior,  and  improved  academic  performance.  Students  who  participated  in  youth  development  activities  facilitated  by  a  social  worker  were  also  more  likely  to  seek  out  the  social  worker  for  help  with  personal  issues  or  crises.  Key  ingredients  of  successful  youth  development  programs  included:  encouraging  student  ownership  in  activities,  building  rapport,  adapting  activities,  giving  students  special  jobs  and  roles,  debriefing  and  processing,  teaching  skills,  and  maintaining  high  expectations.  Colleagues  and  administrators  and  smaller  caseloads  supported  social  workers'  ability  to  facilitate  activities.  Obstacles  included  logistical  difficulties  such  as  funding  and  paperwork,  overload,  not  being  able  to  take  students  out  of  class,  and  difficult  group  dynamics.  A  model  for  employing  youth  development  activities  as  positive  behavioral  interventions  with  the  general  population,  at-risk  students,  and  students  with  identified  behavior  and  emotional  difficulties  is  included.  The  author  also  argues  for  additional  curriculum  on  youth  development  activities  in  school  social  work  courses.
■650  4▼aEducation,  Guidance  and  Counseling
■650  4▼aSocial  Work
■690    ▼a0452
■690    ▼a0519
■71020▼aUniversity  of  Illinois  at  Chicago.
■7730  ▼tDissertation  Abstracts  International▼g69-06A.
■790    ▼a0799
■85640▼uKTLA/2014/3316725.pdf