008150923s2015        us                                    engD
■001CHIMSIN00387980
■00520150923101610.5
■020    ▼a9781321974294
■035    ▼a(UMI)AAI3717849
■040    ▼aUMI▼cUMI▼dPQKOR
■08204▼a361▼222
■090    ▼aPh.D.
■1001  ▼aRichardson,  Robert  F.▼bII.
■24510▼aExploring  BSW  educators'  experiences  of  working  with  under-prepared  students▼h[e-book]
■260    ▼aIndianapolis,  IN▼bIndiana  University  -  Purdue  University  Indianapolis▼c2015.
■300    ▼a209  p.
■500    ▼aAdviser:  Kathy  Lay.
■502    ▼aThesis  (Ph.D.)--Indiana  University  -  Purdue  University  Indianapolis,  2015.
■506    ▼aThis  item  must  not  be  sold  to  any  third  party  vendors.
■520    ▼aLittle  is  known  about  the  perspectives  of  social  work  educators  who  work  with  under-prepared  students  in  baccalaureate  social  work  (BSW)  programs.    Educators  across  fields  believe  that  students  are  increasingly  under-prepared  to  be  successful  in  higher  education,  and  social  work  programs  face  greater  numbers  of  under-prepared  students  seeking  BSW  degrees.    Although  an  increasing  amount  of  research  offers  strategies  for  matriculating,  retaining,  and  teaching  under-prepared  students,  these  strategies  are  often  presented  without  the  contextual  experiences  faced  by  the  educators  who  work  with  under-prepared  students  on  a  day-to-day  basis.    The  following  research  seeks  to  begin  to  fill  that  gap.    The  researcher  interviewed  11  participants  and  used  Interpretive  Phenomenological  Analysis  (IPA)  to  uncover  the  essential  experiential  elements  of  working  with  under-prepared  BSW  students  and  to  reveal  the  meaning  that  social  work  educators  create  within  these  experiences.    Analysis  resulted  in  four  overlapping  themes  including  understanding  under-preparation  as  social  injustice,  questioning  what  it  means  to  be  a  social  work  educator,  recalling  compelling  moments,  and  demonstrating  care  in  and  out  of  the  classroom.    These  results  suggest  that  social  work  programs  and  educators  can  more  explicitly  recognize  how  working  with  under-prepared  students  mirrors  traditional  social  work  practice,  and  discuss  how  this  mirrored  process  might  affect  both  educators  and  students.    Based  on  these  results,  the  meaning  of  advancing  social  justice  for  under-prepared  students,  the  conflicting  roles  that  educators  often  adopt  with  under-prepared  students,  and  the  influence  of  external  forces  on  educators'  work  all  deserve  further  research.
■650  4▼aSocial  work
■650  4▼aHigher  education
■650  4▼aAdult  education
■71020▼aIndiana  University  -  Purdue  University  Indianapolis▼bSocial  Work.
■792    ▼a2015
■793    ▼aEnglish
■856    ▼uKTLA/2013/3717849.pdf
■938\\▼apqdt▼bUMI▼nAAI3717849