008170329s2016                                          c    eng  d
■001CHIMSIN00470106
■00520170418113856
■020    ▼a9781339511641
■035    ▼a(UMI)AAI10019681
■040    ▼aUMI▼cUMI▼dPQKOR
■08204▼a615▼222
■090    ▼aO.T.D.
■1001  ▼aYARITZA  ESTHELA  CROUSSETT.
■24510▼aGlobalizing  occupational  therapy▼bBridging  gaps  in  the  pediatric  care  of  the  Dominican  Republic,  through  education  in  school-based  occupational  therapy  practice▼h[e-book]
■260    ▼aAnn  Arbor,  MI▼bUMI  Dissertations  Publishing▼c2016
■300    ▼a128  p
■500    ▼aAdvisers:  Leanne  Yinusa-Nyahkoon;  Karen  Jacobs.
■5021  ▼aThesis  (O.T.D.)▼bBoston  University▼d2016.
■520    ▼aIn  the  past,  many  measures  have  been  taken  in  the  Dominican  Republic  to  address  the  functional  outcomes  of  a  school-aged  child  with  a  disability.  However,  none  of  these  measures  have  explored  or  addressed  function  within  context.  Under  the  current  paradigm  used  in  the  Dominican  Republic,  similar  to  the  medical  model,  provision  of  therapy  services  in  the  Dominican  Republic  would  be  designed  to  remain  outside  of  the  educational  context.  The  Centro  de  Atencion  Integral  Para  la  Discapacidad  (CAID),  a  government  initiative  set  by  the  first  lady  of  the  Dominican  Republic  and  the  Dominican  Association  of  Rehabilitation  (ADR),  a  pioneer  non-profit  organization,  are  the  first  organizations  to  offer  comprehensive  rehabilitative  services  and  treatment  for  children  with  disabilities.  The  services  delivery  model  used  in  the  ADR  removes  the  child  from  their  natural  school  environment  (M.  Paniaguas,  personal  communication,  July  17,  2014).  This  is  further  impacted  by  a  lack  of  professional  training  to  enable  practitioners  to  treat  children  in  context  (M.  Paniaguas,  personal  communication,  July  17,  2014),  making  occupational  therapy  service  provision  (or  any  other  related  service)  in  schools  virtually  non-existent  (M.  Paniaguas,  personal  communication,  July  17,  2014).  Educational  inclusion  is  presented  as  a  goal.  The  availability  of  continuing  professional  education  is  presented  as  a  solution  to  the  problem.  Many  factors  affecting  the  implementation  of  inclusion  in  developing  countries  are  explored.  The  recommendation  is  given  for  a  training/certificate  program  focused  on  the  inclusion  framework.  The  design  is  developed  and  catered  to  aid  in  enabling  occupational  therapists  in  the  DR  with  skillsets  in  three  major  areas:  standardized  evaluations,  service  delivery,  and  ongoing  staff  development  and  training.  Recommendations  are  to  deliver  the  program  through  three  one-week  courses.  The  theory  is  that  post-professional  training  closes  gaps  in  the  pediatric  care  of  the  Dominican  Republic  and  shifts  how  occupational  therapy  services  are  delivered  by  Dominican  occupational  therapists  in  the  Dominican  Republic.
■650  4▼aOccupational  therapy
■650  4▼aContinuing  education
■650  4▼aSpecial  education
■70010▼aCroussett.  Yaritza  Esthela▼ejoint  author
■71020▼aBoston  University▼bRehabilitation  Sciences.
■793    ▼aEnglish
■85640▼uKTLA/2016/10019681.pdf