008170329s2016                                          c    eng  d
■001CHIMSIN00470145
■00520170418114258
■020    ▼a9781339737188
■035    ▼a(UMI)AAI10110473
■040    ▼aUMI▼cUMI▼dPQKOR
■08204▼a370▼222
■090    ▼aPh.D.
■1001  ▼aAllen,  Kelly  Lee.
■24510▼aRestorying  literacy▼bThe  role  of  anomaly  in  shifting  perceptions  of  college  readers▼h[e-book]
■260    ▼aAnn  Arbor,  MI▼bUMI  Dissertations  Publishing▼c2016
■300    ▼a223  p
■500    ▼aAdviser:  Patricia  L.  Anders.
■5021  ▼aThesis  (Ph.D.)▼bThe  University  of  Arizona▼d2016.
■520    ▼aCollege  reading  programs  are  traditionally  remedial  or  developmental  in  nature  and  often  take  a  decontextualized  skills  based  approach  to  reading  and  to  supporting  college  readers  (Holschuh  &  Paulson,  2013).  Skills  oriented  deficit-based  approaches  to  reading  provide  deficit-based  frameworks  for  readers  to  construct  self-perceptions.
■520    ▼aTLS  239  Literacy  Tutoring  is  an  undergraduate  service-learning  course  where  students  learn  about  reading  process  and  theory  and  develop  strategies  to  tutor  in  community  schools  for  twenty-four  required  hours.  Coursework  frames  literacy  as  a  socially  constructed  process  and  students  engage  in  a  miscue  workshop,  strategy  presentations  and  in  exploring  the  reading  process.
■520    ▼aIn  this  study,  I  examine  the  coursework  of  38  students  enrolled  in  TLS  239  and  students'  reports  of  shifting  their  perceptions  and  self-perceptions  of  literacy  through  coursework  that  challenged  their  literacy  conceptualizations.  In  this  study,  I  conceptualize  Ken  Goodman's  (2003)  theory  of  revaluing  as  restorying  through  a  construct  of  story  (Bruner,  2004;  Short,  2012)  and  a  semiotic  theory  of  inquiry  (Peirce,  1877),  a  process  of  fixating  new  belief.  This  struggle,  or  inquiry  into  reading  provides  a  framework  for  students  to  renegotiate  and  restory  their  perceptions  of  literacy  and  their  self-perceptions  as  literate.
■520    ▼aFindings  indicate  that  conceptualizing  reading  as  a  socially  constructed  process  including  the  construct  of  a  reading  transaction  (Rosenblatt,  1994)  and  the  construct  of  miscue  (Goodman,  1969)  was  anomalous  to  college  students'  perceptions  of  literacy  and  caused  students  to  doubt  previously  held  misconceptions  about  reading.  Students  reported  shifts  towards  conceptualizing  reading  as  the  construction  of  meaning,  shifts  towards  positive  self-perceptions  as  readers,  and  shifts  in  their  literacy  engagements.  Students  reported  an  increase  in  confidence,  reading  differently,  reading  more  effectively,  becoming  metacognitive,  reading  more  assigned  readings  in  college,  reading  more  for  leisure  and  feeling  more  actively  engaged  in  their  other  courses.  Implications  include  conceptualizing  literacy  learning  as  social  and  emotional  learning  and  the  pedagogical  implications  of  literacy  instruction  framed  within  a  construct  of  inquiry.
■650  4▼aEducational  philosophy
■650  4▼aReading  instruction
■650  4▼aHigher  education
■71020▼aThe  University  of  Arizona▼bLanguage,  Reading  &  Culture.
■793    ▼aEnglish
■85640▼uKTLA/2016/10110473.pdf