008170329s2016                                          c    eng  d
■001CHIMSIN00470146
■00520170418114256
■020    ▼a9781339737096
■035    ▼a(UMI)AAI10110464
■040    ▼aUMI▼cUMI▼dPQKOR
■08204▼a370▼222
■090    ▼aPh.D.
■1001  ▼aFlint,  Tori  K.
■24510▼aResponsive  play▼bExploring  play  as  reader  response  in  a  first  grade  classroom▼h[e-book]
■260    ▼aAnn  Arbor,  MI▼bUMI  Dissertations  Publishing▼c2016
■300    ▼a307  p
■500    ▼aAdviser:  Kathy  G.  Short.
■5021  ▼aThesis  (Ph.D.)▼bThe  University  of  Arizona▼d2016.
■520    ▼aPlay  in  the  school  setting  is  a  highly  contested  issue  in  today's  restrictive  academic  environment.  Although  many  early  childhood  educators  advocate  the  use  of  play  in  their  classrooms  and  emphasize  the  importance  of  play  for  children's  learning  and  development,  children  beyond  the  preschool  and  kindergarten  years  are  not  often  afforded  opportunities  to  learn  through  play  in  their  classrooms.
■520    ▼aThis  eight-month  study,  conducted  in  a  first  grade  classroom  in  the  outskirts  of  the  Phoenix  Metropolitan  area  of  Arizona,  analyzed  young  children's  playful  responses  to  literature  as  they  read  various  books  together  in  the  classroom  context.  The  purpose  of  this  study  was  to  develop  deep  understandings  about  the  affordances  of  play  in  response  to  text  within  a  first  grade  classroom  and  to  investigate  the  ways  that  children  utilize  play  to  respond  to  literature  and  to  construct  meaning.  This  dissertation  is  informed  by  these  guiding  research  questions:
■520    ▼aWhat  are  the  affordances  of  play  for  responding  to  text  in  a  first  grade  classroom?    1.  What  are  the  sociocultural  resources  that  children  use  to  respond  to  text?  2.  In  what  ways  do  first  graders  incorporate  and  utilize  play  to  make  meaning  with  texts  and  each  other  in  the  classroom?
■520    ▼aIn  order  to  answer  these  research  questions,  I  utilized  several  theoretical  frameworks  including:  sociocultural  theories  of  learning  and  literacy,  the  role  of  play  and  imagination  in  development,  funds  of  knowledge,  and  reader  response  theories.  This  study  was  also  informed  by  recent  research  findings  in  the  areas  of  play  and  culture  and  play  and  literacy.
■520    ▼aI  implemented  a  classroom  Reading  Center  wherein  I  studied  children's  cooperative  reading  transactions  and  play  as  reader  response.  I  collected  data  through  classroom  observations  and  field  notes,  videotaped  and  transcribed  transactions,  audiotaped  and  transcribed  conversations  and  interviews,  artifact  collection,  teacher  observations  of  responsive  play,  family  home  visits  and  interviews,  and  the  use  of  family  story  backpacks.  This  data,  analyzed  through  thematic  analysis,  the  constant  comparative  method,  and  grounded  theory,  revealed  rich  information  about  the  ways  that  children  utilize  play  to  respond  to  literature  in  the  classroom  setting.  The  findings  of  this  study  provide  evidence  to  suggest  that  through  their  play  as  reader  response,  their  responsive  play,  children  create  a  social  space  in  the  classroom  which  connects  official  school  literacy  practices  and  academic  instruction  with  their  social  play  practices.  In  this  new  space,  children's  play  and  talk  take  central  roles  in  their  explorations  and  uses  of  literacy.  Findings  further  suggest  that  play  can  be  seen  as  a  generative  source  of  academic  learning,  that  the  notion  of  response  in  research  and  practice  be  reconceived  in  the  field  to  include  play  as  a  valid  and  valued  form  of  reader  response,  and  suggest  that  further  research  be  conducted  on  children's  responsive  play.
■650  4▼aReading  instruction
■650  4▼aElementary  education
■650  4▼aLiterature
■71020▼aThe  University  of  Arizona▼bLanguage,  Reading  &  Culture.
■793    ▼aEnglish
■85640▼uKTLA/2016/10110464.pdf