008170329s2016                                          c    eng  d
■001CHIMSIN00470147
■00520170418114332
■020    ▼a9781339742137
■035    ▼a(UMI)AAI10110983
■040    ▼aUMI▼cUMI▼dPQKOR
■08204▼a370▼222
■090    ▼aPh.D.
■1001  ▼aSmith,  Rhonda  L.
■24510▼aExamining  a  brief  behavior  progress  monitoring  tool's  sensitivity  to  change▼h[e-book]
■260    ▼aAnn  Arbor,  MI▼bUMI  Dissertations  Publishing▼c2016
■300    ▼a109  p
■500    ▼aAdviser:  Katie  R.  Eklund.
■5021  ▼aThesis  (Ph.D.)▼bThe  University  of  Arizona▼d2016.
■520    ▼aCurrent  research  suggests  schools  face  many  barriers  in  effectively  monitoring  student's  response  to  behavioral  interventions  in  the  classroom.    The  purpose  of  this  study  was  to  evaluate  the  FastBridge  -  Direct  Behavior  Rating  (FastBridge-DBR),  a  brief,  novel  progress  monitoring  measure,  designed  to  assess  student  behavioral  change  in  response  to  a  classroom  behavioral  intervention.    Twenty-four  elementary  teacher-student  dyads  implemented  a  daily  progress  report  intervention  to  promote  positive  student  behavior  during  pre-specified  classroom  activities.    FastBridge-DBR  data  were  then  collected  for  three  target  behaviors  (i.e.,  Academic  Engagement,  Disruptive  Behavior,  Withdrawal)  and  compared  to  Systematic  Direct  Observation  (SDO)  data.    Five  change  metrics  (i.e.,  absolute  change,  percent  of  change  from  baseline,  improvement  rate  difference,  Tau-U,  effect  size;  Gresham,  2005)  were  used  to  examine  sensitivity  to  change.    The  Usage  Rating  Profile  -  Assessment  (URP-A)  was  used  to  evaluate  teacher  acceptability  of  FastBridge-DBR.    FastBridge-DBR  scores  were  highly  correlated  with  SDO  data,  demonstrating  evidence  of  concurrent  validity.  FastBridge-DBR  change  metrics  were  significantly  correlated  with  SDO  change  metrics.    Additionally,  while  teachers  provided  high  acceptability  ratings  for  FastBridge-DBR,  there  was  a  lack  of  association  between  teachers'  ratings  of  acceptability  and  student  behavioral  change.    Implications  for  practice,  study  limitations,  and  areas  of  future  research  are  discussed.
■650  4▼aEducational  psychology
■650  4▼aBehavioral  psychology
■71020▼aThe  University  of  Arizona▼bSchool  Psychology.
■793    ▼aEnglish
■85640▼uKTLA/2016/10110983.pdf