008170329s2016                                          c    eng  d
■001CHIMSIN00470151
■00520170418114337
■020    ▼a9781339745046
■035    ▼a(UMI)AAI10111295
■040    ▼aUMI▼cUMI▼dPQKOR
■08204▼a370▼222
■090    ▼aEd.D.
■1001  ▼aGreaney,  Leonard  V.
■24510▼aEnglish  language  learners▼bA  case  study  on  educators'  perceptions  of  English  language  learners  as  they  relate  to  special  education  services▼h[e-book]
■260    ▼aAnn  Arbor,  MI▼bUMI  Dissertations  Publishing▼c2016
■300    ▼a174  p
■500    ▼aAdviser:  Steven  J.  Gross.
■5021  ▼aThesis  (Ed.D.)▼bTemple  University▼d2016.
■520    ▼aThis  qualitative  study  investigated  the  reasons  why  educators  initiate  referrals  of  ELLs  for  special  education  services  in  a  sample  of  three  educational  organizations  near  a  major  city  in  a  mid-Atlantic  state.  This  study  addressed  how  and  why  educator  perception  influenced  the  referral  process  and  identification  of  English  language  learners  into  special  education  programs.  The  intent  of  the  study  examined  how  perceptions  of  regular  education  teachers,  special  education  teachers,  teachers  of  English  as  a  second  language,  speech  and  language  therapists,  school  psychologists,  and  principals  influence  the  referral  of  ELLs  for  special  education  programs  based  on  the  commonly  shared  knowledge.
■520    ▼aStudents  receiving  special  education  services  have  gone  through  a  referral,  assessment,  and  placement  process.  The  special  education  process  is  initiated  once  a  student  is  experiencing  considerable  difficulties  in  the  general  education  programs  despite  a  variety  of  implemented  interventions.  For  English  language  learners  (ELLs),  low  English  proficiency,  gaps  in  educational  experience  and  cultural  differences  influence  the  referral  process.  The  reality  is  teachers  have  a  tremendous  impact  on  who  is  referred  for  special  education  services  and  who  is  not  referred.
■520    ▼aI  employed  a  systematic,  sequential  approach  while  collecting  data  for  this  case  study.  A  combination  of  interviews  and  observations  provided  a  foundation  for  the  collection  of  data.  Interview  participants  from  each  district  included  regular  education  teachers,  special  education  teachers,  teachers  of  English  as  a  second  language,  speech  and  language  therapists,  school  psychologists,  and  principals.  Board  meeting  observations,  as  well  as  artifact  reviews,  including  Board  policy  and  Administrative  Regulations,  were  completed.  The  constant  comparative  method  served  as  the  primary  mode  of  analysis  for  this  case  study.
■520    ▼aBrisk  (1998)  states  that  good  teachers  of  ELLs  embrace  their  roles  as  language  teachers  and  cultural  facilitators.  In  a  2002  National  Center  for  Education  Statistics  report,  it  was  stated  42%  of  teachers  indicated  they  had  ELLs  in  their  classrooms,  but  only  12.5  %  of  the  teachers  received  more  than  eight  hours  of  professional  development  specifically  related  to  ELLs.  Schools  have  often  provided  support  for  ELLs  through  special  education  or  speech  and  language  services,  relying  on  the  common  sense  premise  that  special  education  support  is  better  than  no  support  at  all  (Walker,  Shafter,  &  Iiams,  2004).
■520    ▼aThe  potential  impact  of  this  study  may  be  considerable.  Accountability  derived  from  a  district's  Adequate  Yearly  Progress  (AYP)  is  significant.  The  increased  presence  of  ELLs  in  our  schools  has  the  potential  to  create  a  subgroup  impacting  AYP.  Often  times,  the  creation  of  an  ELL  subgroup  for  AYP  leads  to  the  creation  of  a  low  socioeconomic  subgroup  for  AYP.  The  inappropriate  special  education  referral  and  resulting  placement  yields  an  increase  in  the  special  education  AYP  subgroup.
■520    ▼aSchools  must  be  held  accountable  to  educate  all  students,  including  ELLs.  This  study  provides  relevant  recommendations  for  districts  to  utilize  in  order  to  equip  all  educators  with  a  skill  set  to  appropriately  serve  ELL  learners.
■650  4▼aEnglish  as  a  second  language
■650  4▼aSpecial  education
■650  4▼aEducational  leadership
■650  4▼aCultural  anthropology
■71020▼aTemple  University▼bEducational  Leadership.
■793    ▼aEnglish
■85640▼uKTLA/2016/10111295.pdf