008170329s2016                                          c    eng  d
■001CHIMSIN00470159
■00520170418114347
■020    ▼a9781339745633
■035    ▼a(UMI)AAI10111354
■040    ▼aUMI▼cUMI▼dPQKOR
■08204▼a370▼222
■090    ▼aPh.D.
■1001  ▼aKarakus,  Melissa.
■24510▼aUnderstanding  the  mastery-avoidance  goals  construct▼bAn  investigation  among  middle  school  students  in  two  domains▼h[e-book]
■260    ▼aAnn  Arbor,  MI▼bUMI  Dissertations  Publishing▼c2016
■300    ▼a157  p
■500    ▼aAdviser:  Avshalom  Kaplan.
■5021  ▼aThesis  (Ph.D.)▼bTemple  University▼d2016.
■520    ▼aThis  dissertation  addressed  knowledge  gaps  concerning  "mastery-avoidance  goals"---a  construct  within  the  prominent  motivational  perspective  Achievement  Goal  Theory.  Mastery-avoidance  goals  refer  to  students'  engagement  in  an  achievement  task  with  the  purpose  of  avoiding  failure  to  develop  competence.  While  it  was  introduced  to  the  achievement  goal  literature  over  a  decade  and  a  half  ago,  the  construct  of  mastery-avoidance  goals  still  lacks  intuitive  relevance,  conceptual  clarity,  and  evidence  of  prevalence  among  young  students.  In  addition,  so  far,  research  has  not  established  clear  patterns  of  relations  of  mastery-avoidance  goals  with  the  other  personal  achievement  goals  (mastery-approach,  performance-approach,  and  performance-avoidance),  with  contextual  motivational  emphases,  or  with  adaptive  and  maladaptive  educational  outcomes.  This  dissertation  aimed  to  contribute  to  knowledge  in  these  gaps  by  investigating  mastery-avoidance  goals  among  middle  school  students  in  two  subject  domains  that  concern  different  types  of  competence:  science  and  instrumental  music.
■520    ▼aThe  dissertation  describes  two  studies.  In  Study  1,  I  administered  a  self-report  measure  to  middle  school  students  (N=126)  that  included  summated  scales  to  investigate  the  empirical  distinction  between  mastery-avoidance  goals  and  other  achievement  goals,  the  components  of  its  conceptual  definition,  its  prevalence  of  adoption  by  young  students  in  the  two  different  domains,  as  well  as  its  relations  with  contextual  emphases  and  adaptive  and  maladaptive  educational  outcomes.  Multidimensional  scaling  analysis  indicated  that  while  students  in  both  science  and  instrumental  music  made  a  distinction  between  mastery  and  performance  goals,  these  students  did  not  make  a  complete  distinction  between  mastery-approach  and  mastery-avoidance  goals,  at  least  according  to  the  conceptual  definition  investigated  in  these  studies.  Regression  analyses  indicated  that  students'  perceptions  of  their  teachers'  emphasis  on  mastery-approach  and  mastery-avoidance  goals  were  significantly  related  to  their  reports  of  mastery-avoidance  goals.  Cluster  analysis  suggested  a  pattern  of  two  general  motivational  profiles  in  the  sample  of  more  and  less  motivated  students  that  differed  on  their  simultaneous  and  respective  high  and  low  endorsements  of  both  mastery-approach  and  mastery-avoidance  goals,  intrinsic  and  extrinsic  motivation,  sense  of  academic  efficacy,  and  also  academic  achievement.
■520    ▼aIn  Study  2,  I  aimed  to  further  knowledge  of  the  meaning  that  students  make  of  mastery-avoidance  goals  by  examining  students'  (N=79)  qualitative  responses  to  questions  asking  them  to  interpret  items  from  the  summated-scales  self-report  measure.  Findings  from  a  qualitative  content  analysis  supported  the  findings  from  Study  1  about  students'  lack  of  distinction  between  mastery-approach  and  mastery-avoidance  goals,  and  indicated  that  students  interpreted  mastery-avoidance  goals  items  in  ways  that  were  different  from  those  intended  by  the  researchers.  These  findings  suggested  that  students  form  meanings  of  mastery-avoidance  goals  that  are  potentially  different  from  the  formal  conceptual  definition  in  the  literature.
■520    ▼aThe  findings  are  interpreted  as  suggesting  that  students'  meaning-making  about  mastery-avoidance  goals  in  both  science  and  instrumental  music  may  be  contextualized  by  their  personal  characteristics  (e.g.,  age),  by  characteristics  of  their  school  and  classroom  environments,  and  by  situational  characteristics  (e.g.,  proximity  of  evaluative  tasks).  Further  research  should  investigate  systematically  the  different  personal  and  contextual  factors  that  may  contribute  to  the  meaning  students  make  of  mastery-avoidance  goals.
■650  4▼aEducational  psychology
■71020▼aTemple  University▼bEducational  Psychology.
■793    ▼aEnglish
■85640▼uKTLA/2016/10111354.pdf