008170329s2016                                          c    eng  d
■001CHIMSIN00470167
■00520170418114403
■020    ▼a9781339755434
■035    ▼a(UMI)AAI10112389
■040    ▼aUMI▼cUMI▼dPQKOR
■08204▼a370▼222
■090    ▼aPh.D.
■1001  ▼aO'Shea,  Amber.
■24510▼aIdentity  of  college  students  with  psychiatric  disabilities  and  use  of  support  services▼h[e-book]
■260    ▼aAnn  Arbor,  MI▼bUMI  Dissertations  Publishing▼c2016
■300    ▼a197  p
■500    ▼aAdviser:  Avi  Kaplan.
■5021  ▼aThesis  (Ph.D.)▼bTemple  University▼d2016.
■520    ▼aGiven  the  increasing  number  of  undergraduate  students  with  psychiatric  disabilities  enrolling  in  college  and  the  disproportionately  high  attrition  rates  among  this  group,  it  is  important  that  researchers  understand  the  experiences  of  these  students  and  identify  and  address  the  barriers  to  higher  education  that  face  this  population.  While  most  college  campuses  make  a  number  of  modifications,  accommodations,  and  services  available  to  students  with  registered  disabilities,  researchers  suggest  that  many  students  with  psychiatric  disabilities  fail  to  either  register  or  make  effective  use  of  such  services.  Research  has  found  that  the  endorsement  of  disability  identity  impacts  the  proactive  utilization  of  valuable  academic  accommodations  and  promotes  students'  academic  success.  However,  little  is  known  about  how  disability  identity  is  shaped  and  maintained  within  the  context  of  college.  Still,  even  less  is  known  about  the  experiences  of  students  with  psychiatric  disabilities  or  how  they  construct  meaning  pertaining  to  their  disability  within  college.  The  current  study  explored  the  processes  by  which  undergraduate  students  with  psychiatric  disabilities  make  meaning  of  their  disability  identity  through  interaction  and  participation  within  the  college  context.  Furthermore,  I  explored  students'  decisions  regarding  disability  disclosure  and  the  utilization  of  support  services  as  one  means  of  understanding  a  motivated  action  indicative  of  disability  identity.  I  employed  an  interpretative  phenomenological  approach  to  gain  insight  into  the  perceptions,  meaning  making,  and  lived  experiences  of  undergraduate  college  students  with  psychiatric  disabilities  regarding  the  contextualized  construction  of  disability  identity.  The  results  of  the  analysis  suggest  that  disability  identity  is  dynamic  and  constructed  through  interactions  with  others  and  participation  in  various  activities  and  experiences  presented  in  the  college  environment.  These  findings  contribute  to  the  literature  on  identity  formation  in  college  students  with  psychiatric  disabilities  and  provide  important  implications  for  theory,  research,  and  practice.
■650  4▼aEducational  psychology
■71020▼aTemple  University▼bEducational  Psychology.
■793    ▼aEnglish
■85640▼uKTLA/2016/10112389.pdf