008170329s2016                                          c    eng  d
■001CHIMSIN00470171
■00520170418114405
■020    ▼a9781339755595
■035    ▼a(UMI)AAI10112405
■040    ▼aUMI▼cUMI▼dPQKOR
■08204▼a370▼222
■090    ▼aPh.D.
■1001  ▼aSeiple,  Deborah  A.
■24513▼aAn  investigation  of  the  concurrent  criterion-related  validity  of  the  Comprehensive  Executive  Function  Inventory  (CEFI)  -  Self-Report  measure▼h[e-book]
■260    ▼aAnn  Arbor,  MI▼bUMI  Dissertations  Publishing▼c2016
■300    ▼a142  p
■500    ▼aAdviser:  Catherine  Fiorello.
■5021  ▼aThesis  (Ph.D.)▼bTemple  University▼d2016.
■520    ▼aExecutive  function  (EF)  processes  are  crucial  for  meeting  demands  in  the  classroom.  Because  of  this  impact  on  schooling,  it  is  important  to  have  tools  that  accurately  measure  EF  in  order  to  facilitate  the  identification  of  student  needs  and  the  development  of  interventions.  This  project  assessed  the  concurrent,  criterion-related  validity  of  one  of  these  tools,  the  Comprehensive  Executive  Functioning  Inventory,  Self-Report  (CEFI-SR;  Naglieri  &  Goldstein,  2013).  This  study  correlated  adolescents'  reports  about  their  own  behavior  to  scores  derived  from  a  direct  measure  of  executive  function  to  determine  if  teens  were  able  to  accurately  rate  their  own  EF  abilities,  indicating  that  the  CEFI-SR  had  concurrent  validity.  Seventy-nine  seventh  and  eighth  grade  students  from  a  suburban  middle  school  were  recruited.  The  average  age  for  the  sample  was  13  years  and  10  months  old,  and  62%  of  the  sample  consisted  of  female  students.  Participants  completed  the  CEFI-SR  in  small  groups,  and  then,  the  lead  examiner  returned  to  the  school  to  complete  direct  one-on-one  testing  with  each  student.  Data  were  analyzed  using  Pearson  product-moment  correlations  and  t-tests.  The  t-tests  were  used  to  determine  if  significant  differences  between  groups  were  present.  Results  from  the  t-tests  indicated  that  there  were  no  significant  differences  in  performance  across  genders  or  grades.  Additionally,  no  significant  correlations  were  found  between  the  rating  scale  scores  and  the  results  of  the  direct  testing.  These  findings  do  not  support  the  hypotheses  that  the  CEFI-SR  subscales  would  have  moderate  correlations  with  the  direct  testing  scores  from  the  NEPSY-II,  indicating  that  the  two  measures  may  not  be  measuring  the  same  constructs.
■650  4▼aEducational  psychology
■650  4▼aCognitive  psychology
■71020▼aTemple  University▼bSchool  Psychology.
■793    ▼aEnglish
■85640▼uKTLA/2016/10112405.pdf