008170329s2016                                          c    eng  d
■001CHIMSIN00470176
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■020    ▼a9781339755779
■035    ▼a(UMI)AAI10112423
■040    ▼aUMI▼cUMI▼dPQKOR
■08204▼a370▼222
■090    ▼aPh.D.
■1001  ▼aWhiting,  Ross.
■24510▼aColor-blind  and  color-conscious  racial  ideologies  among  white  teachers  in  urban,  suburban,  and  rural  areas▼h[e-book]
■260    ▼aAnn  Arbor,  MI▼bUMI  Dissertations  Publishing▼c2016
■300    ▼a194  p
■500    ▼aAdviser:  Maia  Bloomfield-Cucchiara.
■5021  ▼aThesis  (Ph.D.)▼bTemple  University▼d2016.
■520    ▼aThis  study  examined  the  differences  in  teacher  racial  ideology  among  white  teachers  in  urban,  suburban,  and  rural  areas.    This  study  advances  the  scholarship  on  the  ideological  frames  used  by  teachers  in  urban,  suburban,  and  rural  areas  through  an  examination  of  the  differences  in  teachers'  discourse  and  racial  ideology.    Using  contact  theory,  this  study  employed  interviews  to  examine  teachers'  discourse  related  to  racial  inequality  in  education  to  determine  whether  there  were  similarities  in  teacher  discourse  within  and  across  urban,  suburban,  and  rural  areas  with  differing  racial  compositions.    Interviews  were  conducted  with  42  teachers  in  urban,  suburban,  and  rural  school  districts  during  the  2014-2015  school  year.
■520    ▼aThere  were  three  major  findings  in  this  study.    First,  four  original  frames  of  color-conscious  racial  ideology  were  present  in  data  across  urban,  suburban,  and  rural  areas.    Second,  teachers  across  all  areas  employ  the  systemic  responsibility  frame  to  talk  about  the  achievement  gap,  and  the  cultural  racism  frame  to  talk  about  increased  violence  in  urban  areas,  revealing  that  teachers  frame  some  topics  similarly  across  areas  of  differing  racial  composition.    Third,  analysis  of  teacher  racial  ideologies  using  the  eight  frames  of  color-conscious  and  color-blind  racial  ideology  reveal  that  teachers  within  Lincoln  City,  Gresham,  and  Arcadia  employ  specific  frames  within  each  area  to  talk  about  racial  inequality  in  education.    Further,  teachers  in  Lincoln  City  and  Gresham  framed  racial  inequality  in  education  more  consistently  using  color-conscious  frames  than  teachers  in  Arcadia,  indicating  that  contact  with  outgroup  members  also  shapes  teacher  racial  ideology.
■650  4▼aEducational  sociology
■650  4▼aAmerican  studies
■650  4▼aEthnic  studies
■71020▼aTemple  University▼bUrban  Education.
■793    ▼aEnglish
■85640▼uKTLA/2016/10112423.pdf