008170329s2016                                          c    eng  d
■001CHIMSIN00470198
■00520170418114521
■020    ▼a9781339784717
■035    ▼a(UMI)AAI10117068
■040    ▼aUMI▼cUMI▼dPQKOR
■08204▼a370▼222
■090    ▼aEd.D.
■1001  ▼aLahana,  Lewis  Isaac.
■24514▼aThe  tech  cafe,  a  social  action  makerspace▼bMiddle  school  students  as  change  agents▼h[e-book]
■260    ▼aAnn  Arbor,  MI▼bUMI  Dissertations  Publishing▼c2016
■300    ▼a266  p
■500    ▼aAdviser:  Ellen  B.  Meier.
■5021  ▼aThesis  (Ed.D.)▼bTeachers  College▼dColumbia  University▼d2016.
■520    ▼aMakerspaces  are  fertile  grounds  for  students  to  develop  innovative  products  infused  with  STEAM  principles  and  cross  disciplinary  content  knowledge;  build  technological  fluency;  and  support  positive  developmental  growth.  Yet,  rarely  do  Makerspaces  prioritize  these  outcomes.  Rather,  they  tend  to  revolve  around  the  creation  of  novel  objects  using  cutting-edge  technology;  craftwork  unhinged  from  their  historical,  social,  political,  or  academically-relevant  underpinnings;  and/or  the  hacking  of  so-called  "black  boxes".
■520    ▼aWhat  happens  when  an  educator  designs  and  implements  a  research-based  and  content-driven  in-school  Makerspace?  Drawing  on  field  observations,  interviews,  artifact  analysis,  and  the  Developmental  Assets  Profile  (DAP)  survey,  this  mixed  methods  study  explored  the  experiences  of  students  from  two  urban  middle  school  classes  (n=51)  who  participated  in  a  social  action  themed  Makerspace  called  the  "Tech  Cafe."  Working  from  a  transformative  research  perspective,  the  Tech  Cafe  also  sought  to  address  the  "participation  divide"---  a  term  suggesting  that  higher  socioeconomic  status  students  have  more  opportunity  to  produce  media  creatively  than  students  of  low  socioeconomic  status.
■520    ▼aQualitative  results  indicated  that  students  reported  increased  agency  in  their  ability  to  effect  positive  change  in  their  world.  They  engaged  in  powerful  collaborations  with  diverse  members  of  the  school's  learning  community  as  they  worked  toward  solutions  using  low-  and  high-technology  tools.  Their  products  included  a  cigarette  smoke  detecting  shirt,  an  edible  insect  bug  stand,  and  a  stationary  making  kit  utilizing  recycled  paper.  Student  profiles  incorporated  their  chosen  social  issue;  steps  and  challenges  in  product  creation;  and  outcomes  pertaining  to  technological  fluency  and  sense  of  agency  to  affect  change.  Findings  showed  that  students  may  have  benefited  from  scaffolding  to  deepen  their  understanding  of  important  social  issues  through  research.
■520    ▼aQuantitative  results  of  the  DAP  were  statistically  analyzed  according  to  measures  of  Positive  Identity,  Positive  Values,  Commitment  to  Learning,  Empowerment,  and  Social  Competencies  and  indicated  that  no  statistically  significant  differences  existed  in  the  pretest-posttest  survey  scores  of  participants  (n=30).  However,  a  descriptive  analysis  of  score  improvement  showed  that  students  who  successfully  created  products  in  the  Tech  Cafe  moved  to  higher  DAP  score  ranges  more  often  than  those  who  did  not  create  products.  The  study  concludes  with  recommendations  pertaining  to  the  implementation  of  Makerspaces  in  schools.
■650  4▼aEducational  technology
■650  4▼aInstructional  design
■650  4▼aMiddle  school  education
■71020▼aTeachers  College,  Columbia  University▼bMathematics,  Science  and  Technology.
■793    ▼aEnglish
■85640▼uKTLA/2016/10117068.pdf