008170329s2016                                          c    eng  d
■001CHIMSIN00470202
■00520170418114523
■020    ▼a9781339784762
■035    ▼a(UMI)AAI10117073
■040    ▼aUMI▼cUMI▼dPQKOR
■08204▼a370▼222
■090    ▼aEd.D.
■1001  ▼aJanashia,  Simon.
■24514▼aThe  introduction  of  per-capita  education  financing  in  former  USSR  countries▼h[e-book]
■260    ▼aAnn  Arbor,  MI▼bUMI  Dissertations  Publishing▼c2016
■300    ▼a224  p
■500    ▼aAdviser:  Gita  Steiner-Khamsi.
■5021  ▼aThesis  (Ed.D.)▼bTeachers  College▼dColumbia  University▼d2016.
■520    ▼aIt  has  been  well  documented  in  comparative  education  research  that  former  USSR  countries  have  tailored  educational  reforms  in  the  post-independence  era  after  reforms  that  were  tried  elsewhere.  In  particular,  several  states  of  the  Baltic,  Caucasus,  and  Central  Asian  regions  have  implemented  general  education  funding  models  based  on  per-capita  calculations.  Various  local  and  global  actors  participated  in  the  borrowing  process.  In  this  dissertation,  I  try  to  discern  why  the  per-capita  funding  model  of  education  resonated  with  these  actors.
■520    ▼aI  address  this  research  question  through  two  approaches.  First,  the  education  funding  policy  reforms  in  Georgia  and  Latvia  are  analyzed  comparatively  through  data  that  were  generated  by  the  study  of  the  policy  documents  and  media.  The  policy  actors,  including  policy-makers,  technical  experts,  school  directors,  members  of  the  civil  society,  and  international  organizations,  were  also  interviewed.  Second,  the  factors  that  influenced  the  policy  process  in  Georgia  and  Latvia  were  further  investigated  on  a  wider  scale.  Utilizing  Qualitative  Comparative  Analysis,  15  former  USSR  countries  were  examined  on  variables  of  education  efficiency,  corruption,  economic  capacity,  and  orientation  toward  the  market-driven  policies.
■520    ▼aBased  on  this  analysis,  I  demonstrate  in  this  dissertation  that  the  policy  borrowing  in  education  is  a  process  of  complex  interactions  between  various  actors.  The  per-capita  funding  model  resonated  differently  with  diverse  actors  in  Georgia  and  Latvia,  which  faced  both  shared  and  unique  policy  environments.  At  the  time  the  new  funding  model  was  introduced,  Georgia  was  plagued  with  corruption  and  relatively  low  capacity  in  their  public  governance.  In  Latvia,  the  policy  was  introduced  during  a  major  economic  crisis.  The  process  of  borrowing  was  highly  selective,  and  local  actors  in  both  countries  actively  transformed  the  funding  model.
■520    ▼aOne  common  approach  to  establish  legitimacy  of  the  new  policy  was  to  reference  the  new  model  to  the  external  societies,  such  as  the  West,  or  to  ascribe  the  policy  agenda  to  the  pressures  originating  from  the  international  donors.  The  Soviet  Union  was  also  constructed  as  a  negative  counter-reference  society  that  was  considered  worth  departing  from.  After  the  implementation  of  the  funding  models,  special  efforts  were  made  to  indigenize  and  de-territorialize  the  elements  of  the  imported  global  reform  package.
■650  4▼aEducation
■650  4▼aEducation  policy
■650  4▼aEducation  finance
■71020▼aTeachers  College,  Columbia  University▼bInternational  and  Transcultural  Studies.
■793    ▼aEnglish
■85640▼uKTLA/2016/10117073.pdf