008170329s2016                                          c    eng  d
■001CHIMSIN00470207
■00520170418114526
■020    ▼a9781339785103
■035    ▼a(UMI)AAI10117107
■040    ▼aUMI▼cUMI▼dPQKOR
■08204▼a370▼222
■090    ▼aEd.D.
■1001  ▼aCreider,  Sarah  Chepkirui.
■24510▼aEncouraging  student  participation    in  a  French-immersion  kindergarten  class▼bA  multimodal,  conversation  analytic  study▼h[e-book]
■260    ▼aAnn  Arbor,  MI▼bUMI  Dissertations  Publishing▼c2016
■300    ▼a174  p
■500    ▼aAdviser:  Hansun  Waring.
■5021  ▼aThesis  (Ed.D.)▼bTeachers  College▼dColumbia  University▼d2016.
■520    ▼aAcross  disciplines,  generations  of  researchers  have  called  for  more  dynamic  interactions  in  the  classroom.  In  particular,  teacher  questions  have  been  the  focus  of  considerable  work,  with  researchers  asking  what  kinds  of  teacher  questions---and  what  kinds  of  responses  to  student  answers---are  most  fruitful.  Little  research,  however,  has  looked  beyond  questions  to  other  teacher  practices  that  may  encourage  student  engagement.  Additionally,  while  there  is  growing  interest  in  multimodal  analyses  of  teacher-student  interaction,  few  studies  explore  how  a  range  of  multimodal  means  may  be  used  together  to  encourage  participation  in  the  classroom.  This  study,  then,  asks  how  teachers  in  a  bilingual  French-English  kindergarten  encourage  student  participation  without  asking  questions.  Using  conversation  analysis,  interactions  were  transcribed  and  analyzed  with  particular  attention  to  a  variety  of  tools  including  language,  body  orientation,  gesture,  prosody,  and  objects.  Data  for  the  study  come  from  a  corpus  of  over  70  hours  of  videotaped  interaction  in  the  kindergarten  classroom.  Findings  include  three  practices  used  by  teachers  to  encourage  student  participation  without  asking  questions.  First,  teachers  developed  routines  which  allowed  students  to  participate  on  their  own  terms,  but  within  careful  expectations  created  via  a  variety  of  multimodal  means.  Next,  during  small  group  activities,  teachers  provided  framing  and  focusing  cues,  explaining  exactly  what  actions  a  given  activity  entailed,  and  where  students  needed  to  focus  their  attention  in  a  complex  environment.  Finally,  by  displaying  uncertainty  or  surprise  during  whole-class  discussions,  teachers  seemed  to  make  room  for  students  to  take  on  more  authority.  Thus,  this  study  suggests  that  it  may  be  possible  to  step  out  of  the  teacher-control  vs.  student-agency  dichotomy,  and  that  teachers  can  accomplish  institutional  tasks  such  as  following  a  lesson  plan  while  also  encouraging  student  agency.  Additionally,  this  research  offers  a  window  into  an  extremely  broad  range  of  multimodal  tools  used  by  teachers  to  support  student  participation,  and  used  by  students  as  they  engage  with  classroom  activities.  Findings  from  the  study  contribute  to  work  on  student  participation  and  agency,  on  multimodality  in  the  classroom  and  in  institutional  settings  more  generally,  and  on  managing  conflicting  tasks  in  institutional  settings.
■650  4▼aLinguistics
■650  4▼aEducation
■71020▼aTeachers  College,  Columbia  University▼bArts  and  Humanities.
■793    ▼aEnglish
■85640▼uKTLA/2016/10117107.pdf