008170329s2015                                          c    eng  d
■001CHIMSIN00470213
■00520170418114536
■020    ▼a9781339791524
■035    ▼a(UMI)AAI10117779
■040    ▼aUMI▼cUMI▼dPQKOR
■08204▼a370▼222
■090    ▼aEd.D.
■1001  ▼aHibbert,  Melanie  Cecile.
■24510▼aStudent  experiences  with  instructional  videos  in  online  learning  environments▼h[e-book]
■260    ▼aAnn  Arbor,  MI▼bUMI  Dissertations  Publishing▼c2015
■300    ▼a165  p
■500    ▼aAdvisers:  Lalitha  Vasudevan;  Marjorie  Siegel.
■5021  ▼aThesis  (Ed.D.)▼bTeachers  College▼dColumbia  University▼d2015.
■520    ▼aDrawing  upon  qualitative  methods  of  semi-structured  interviews  and  observational  talk-through  interviews,  this  qualitative  dissertation  investigates  the  ways  in  which  graduate  students  in  an  online  course  context  experience  online  instructional  videos.  A  conceptual  framework  of  user  experience  and  multimodality,  as  well  as  the  framework  of  sense-making  developed  by  McCarthy  and  Wright  (2004)  guided  this  study  and  data  analysis.  The  findings  of  this  dissertation  have  implications  for  how  students  are  participating  in,  interacting  with,  and  making  sense  of  online  learning  environments.  Some  of  the  findings  of  this  research  include:  (a)  students  do  not  necessarily  experience  course  videos  as  discrete  elements  (or  differentiate  them  with  other  aspects  of  the  course);  (b)  the  times  and  contexts  in  which  students  view  instructional  videos  shifts  (e.g.,  between  home  and  commuting);  (c)  student  motivations  and  expectations  shape  how  they  approach  and  orient  themselves  towards  watching  online  course  videos;  and  (d)  multimodal  design  elements  influence  students'  meaning-making  of  online  instructional  videos.  These  data  findings  are  all  in  support  of  the  overarching  conclusion  of  this  dissertation,  which  is  that  students  have  significant  agency  in  these  online  environments,  and  their  meaning-making  of  online  videos  may  not  align  with  designers'  intentions.  This  conclusion  argues  against  deterministic  views  of  design.  The  emerging  findings  have  design  implications  related  to  the  creation  of  learning  environments  in  online  spaces,  such  as:  (a)  fully  integrating  videos  within  the  broader  instructional  design  of  a  course;  (b)  foregrounding  the  embedded  context  of  instructional  videos;  and  (c)  accounting  for  the  shifting  times,  places,  and  contexts  in  which  viewers  watch  instructional  videos.  This  dissertation  is  situated  in  the  growing  field  of  online  education,  in  particular  higher  education,  where  significant  money  and  resources  are  increasingly  dedicated  towards  the  development  of  online  spaces  while  still  much  is  unknown  in  relation  to  the  design,  experiences,  and  impact  of  these  online  learning  environments.
■650  4▼aEducational  technology
■650  4▼aInstructional  design
■650  4▼aMultimedia  communications
■71020▼aTeachers  College,  Columbia  University▼bMathematics,  Science  and  Technology.
■793    ▼aEnglish
■85640▼uKTLA/2016/10117779.pdf