008170329s2016                                          c    eng  d
■001CHIMSIN00470214
■00520170418114537
■020    ▼a9781339791531
■035    ▼a(UMI)AAI10117780
■040    ▼aUMI▼cUMI▼dPQKOR
■08204▼a370▼222
■090    ▼aEd.D.
■1001  ▼aDavis,  Andrea  V.
■24510▼aRevealing  the  daily  reading  lives  in  two  grade  six  language  arts  classrooms▼bA  comparative  case  study▼h[e-book]
■260    ▼aAnn  Arbor,  MI▼bUMI  Dissertations  Publishing▼c2016
■300    ▼a180  p
■500    ▼aAdviser:  Ernest  Morrell.
■5021  ▼aThesis  (Ed.D.)▼bTeachers  College▼dColumbia  University▼d2016.
■520    ▼aThe  adoption  of  the  Common  Core  State  Standards  with  its  focus  on  preparing  young  adults  for  "college  and  career  readiness"  has  renewed  attention  and  focus  on  adolescent  literacy  in  America's  public  schools.  It  has  been  well  documented  (Jacobs,  2008)  that  students  often  hit  a  "fourth  grade  slump"  in  reading  as  they  move  into  early  adolescence  and  middle  school.  This  study  sought  to  shed  light  on  what  the  daily  reading  lives  of  students  looked  like  in  two  Grade  6  language  arts  classrooms  on  a  weekly  basis  over  an  extended  period  of  time.
■520    ▼aOver  a  20-week  timeframe,  both  classrooms  were  visited,  one  period  weekly.  As  a  participant  observer,  I  took  field  notes  on  a  laptop  computer.  The  class  transcripts  were  later  converted  into  a  two-column  format,  allowing  a  review  of  the  observations.  Two  semi-structured  interviews,  one  with  each  teacher,  and  three  student  interviews,  were  audiotaped  and  transcribed,  then  put  into  a  two-column  format.  Artifacts  were  collected  from  each  of  the  two  classrooms  and  analyzed.
■520    ▼aClassroom  discourse  around  reading  is  significantly  influenced  by  implementation  of  policy---in  the  present  study,  the  Common  Core  State  Standards.  The  effect  on  how  texts  were  approached  and  made  sense  of  appeared  to  be  narrowed  by  the  language  used  to  do  so  (for  example,  close  reading  and  text  evidence).  In  addition,  the  ways  in  which  emotional  response  to  reading  was  scripted  and  controlled  also  appeared  to  limit  deeper,  more  personalized  aesthetic  connections  to  texts.  Studying  classroom  practice  over  time,  coupled  with  teacher  and  student  interviews,  offers  the  potential  for  developing  deeper  understandings  for  in-school  reading  practices.
■520    ▼aStudying  the  critical  link  between  a  policy  mandate  and  its  effect  on  practice  is  easily  overlooked  in  a  myopic  quest  for  test  scores.  More  research  is  needed  in  understanding  practice  at  the  ground  level  and  teachers'  and  administrators'  interpretation  and  implementation  of  policy  and  their  effect  on  instructional  practices.  Further  studies  that  engage  middle  school  teachers  and  students  in  articulating  what  they  value  in  the  reading  experience,  as  well  as  how  classroom  practices  shape  that  experience,  is  necessary.
■650  4▼aMiddle  school  education
■650  4▼aLanguage  arts
■71020▼aTeachers  College,  Columbia  University▼bArts  and  Humanities.
■793    ▼aEnglish
■85640▼uKTLA/2016/10117780.pdf