008170329s2016                                          c    eng  d
■001CHIMSIN00470227
■00520170418114548
■020    ▼a9781339809649
■035    ▼a(UMI)AAI10119773
■040    ▼aUMI▼cUMI▼dPQKOR
■08204▼a370▼222
■090    ▼aPh.D.
■1001  ▼aJordan,  Rebecca  Lee  Payne.
■24510▼aKindergarten  and  first  grade  teachers'  knowledge  of  reading  and  associations  with  teacher  characteristics  and  instructional  practices  at  rural  low-wealth  schools▼h[e-book]
■260    ▼aAnn  Arbor,  MI▼bUMI  Dissertations  Publishing▼c2016
■300    ▼a128  p
■500    ▼aAdvisers:  Harret  Able;  Lynne  Vernon-Feagans.
■5021  ▼aThesis  (Ph.D.)▼bThe  University  of  North  Carolina  at  Chapel  Hill▼d2016.
■520    ▼aThe  notably  low  level  of  reading  proficiency  across  the  United  States,  combined  with  the  known  importance  of  teachers  for  student  success,  necessitates  improved  understanding  of  teachers'  knowledge,  how  it  is  acquired,  and  its  role  in  instruction.  This  study  had  four  goals:  (1)  identify  whether  domains  of  content  knowledge  and  pedagogical  content  knowledge  could  be  separately  assessed  in  a  measure  of  teacher  knowledge;  (2)  assess  the  level  of  overall  knowledge,  content  knowledge,  and  pedagogical  content  knowledge;  (3)  examine  content  knowledge  and  pedagogical  content  knowledge  in  relation  to  coursework,  education,  and  experience;  and  (4)  examine  the  relationship  between  content  knowledge  and  pedagogical  content  knowledge  and  self-reported  reading  instructional  practices.  Using  data  from  the  Targeted  Reading  Intervention,  factor  analyses  and  multiple  linear  regressions  were  conducted  on  questionnaire  data  from  sixty-six  kindergarten  and  first  grade  teachers  who  were  assigned  to  the  control  group  in  the  original  study.  The  findings  illustrated  teacher  knowledge  of  reading  is  composed  of  content  knowledge  and  pedagogical  content  knowledge.  The  levels  of  knowledge  across  domains  were  roughly  equal.  Experience  was  the  only  characteristic  to  be  significantly  associated  with  knowledge;  however,  knowledge  was  also  significantly  associated  with  instructional  practices  consistent  with  a  comprehensive  instructional  approach.  These  findings  illustrate  the  need  to  consider  the  domains  that  compose  teacher  knowledge  in  both  teacher  education  programs  and  subsequent  research.  They  also  provide  support  for  an  emphasis  on  experiential  learning  and  internships  in  teacher  education  programs.
■650  4▼aTeacher  education
■650  4▼aReading  instruction
■650  4▼aEarly  childhood  education
■650  4▼aElementary  education
■71020▼aThe  University  of  North  Carolina  at  Chapel  Hill▼bEducation.
■793    ▼aEnglish
■85640▼uKTLA/2016/10119773.pdf