008170329s2016                                          c    eng  d
■001CHIMSIN00470232
■00520170418114552
■020    ▼a9781339810812
■035    ▼a(UMI)AAI10119890
■040    ▼aUMI▼cUMI▼dPQKOR
■08204▼a371▼222
■090    ▼aPh.D.
■1001  ▼aTichnor-Wagner,  Ariel.
■24510▼aGlobal  education  politics  and  policy▼bDiscourses,  coalitions,  and  coconstruction  among  globally  committed  national,  state,  and  district  actors▼h[e-book]
■260    ▼aAnn  Arbor,  MI▼bUMI  Dissertations  Publishing▼c2016
■300    ▼a327  p
■500    ▼aAdviser:  Lora  Cohen-Vogel.
■5021  ▼aThesis  (Ph.D.)▼bThe  University  of  North  Carolina  at  Chapel  Hill▼d2016.
■520    ▼aOur  world  today  is  more  interconnected  than  ever  before  due  to  unprecedented  levels  of  economic,  political,  social,  and  cultural  globalization.  There  is  growing  recognition  among  policymakers,  practitioners,  and  NGOs  that  schools  must  prepare  students  to  live  in  a  global  society.  Global  education  is  one  way  of  teaching  that  aims  to  prepare  students  with  the  attitudes,  knowledge,  and  skills  needed  for  citizenship  in  a  globalized  world.  This  three-article  dissertation  examines  the  politics  and  policies  of  global  education  in  the  United  States  on  national,  state,  and  local  levels.
■520    ▼aThe  first  article  examines  dominant  discourses  that  national  policy  entrepreneurs  have  evoked  when  advocating  for  global  education.  A  content  analysis  of  documents  disseminated  by  advocacy  groups,  foundations,  government  institutions,  NGOs,  and  professional  educator  organizations  promoting  global  education  found  that  neoliberal  and  nationalist  discourses  were  used  most  frequently  overall.  Yet  neoliberal  and  nationalist  discourses  were  also  "stacked"  alongside  other  discourses  and  not  used  by  multiple  NGOs.    
■520    ▼aThe  second  article  uses  the  advocacy  coalition  framework  to  understand  the  evolution  of  state  global  education  policy  in  one  critical  case:  North  Carolina.  Analysis  of  interviews  with  26  key  informants  and  over  140  policy  documents  revealed  that  a  broad  coalition  of  governmental  and  non-governmental  actors  representing  education,  policymaking,  and  business  sectors  coalesced  around  four  major  policy  objectives:  systemic  integration  of  global  content  and  perspectives,  language  programs,  international  partnerships,  and  teacher  training  focused  on  global  competency  development.  These  beliefs  translated  into  state  policy  incrementally  passed  between  2000  and  2015.  Strategies  that  coalition  members  identified  as  catalyzing  policy  action  included  incremental  will-building,  setting  a  vision  and  following  through,  and  creating  hubs.
■520    ▼aThe  third  article  uses  policy  co-construction  theory  to  explore  how  two  globally  committed  school  districts  in  North  Carolina  adapted  state  global  education  initiatives.  Findings  from  this  comparative  case  study  demonstrate  district-level  actors'  agency  in  adapting  state  global  education  initiatives  based  upon  local  context  and  multi-directional  influences.    Overall,  these  three  studies  illuminate  the  beliefs,  strategies,  structures,  and  contexts  that  have  shaped  the  adoption  and  implementation  of  global  education  policies  on  a  national,  state,  and  local  scale  and  hold  implications  for  policymakers  and  practitioners  seeking  to  instill  global  competencies  in  K-12  students.
■650  4▼aEducation  policy
■71020▼aThe  University  of  North  Carolina  at  Chapel  Hill▼bEducation.
■793    ▼aEnglish
■85640▼uKTLA/2016/10119890.pdf