008170329s2016                                          c    eng  d
■001CHIMSIN00470235
■00520170418114553
■020    ▼a9781339813158
■035    ▼a(UMI)AAI10120125
■040    ▼aUMI▼cUMI▼dPQKOR
■08204▼a370▼222
■090    ▼aPh.D.
■1001  ▼aCostner,  Ashley  Nicole.
■24510▼aAssessing  the  cognitive  functioning  of  students  with  intellectual  disabilities▼bPractices  and  perceptions  of  school  psychologists▼h[e-book]
■260    ▼aAnn  Arbor,  MI▼bUMI  Dissertations  Publishing▼c2016
■300    ▼a117  p
■500    ▼aAdviser:  Rune  J.  Simeonsson.
■5021  ▼aThesis  (Ph.D.)▼bThe  University  of  North  Carolina  at  Chapel  Hill▼d2016.
■520    ▼aSchool  psychologists  are  faced  with  the  task  of  conducting  evaluations  of  students  in  order  to  determine  special  education  eligibility.  This  often  equates  to  administering  a  cognitive  assessment  measure  to  obtain  information  about  skills  or  abilities.  Although  this  may  be  a  straightforward  task  when  working  with  children  of  average  or  higher  intelligence,  it  becomes  increasingly  challenging  as  students'  needs  and  impairments  become  more  complex.  In  this  study,  a  sample  of  209  North  Carolina  school-based  school  psychologists  was  surveyed  about  their  practices  and  perceptions  related  to  working  with  students  with  intellectual  disabilities  (ID).  The  study  aimed  to  answer  three  research  questions:  1)  What  is  the  status  and  range  of  school  psychologists'  previous  training  specific  to  the  ID  student  population,  2)  What  is  the  nature  of  current  school-based  school  psychologists'  practices  related  to  working  with  students  with  ID,  and  3)  What  are  school  psychologists'  perceptions  of  working  with  this  population?  The  results  identified  trends  in  current  assessment  practices  of  school-based  school  psychologists  in  North  Carolina  related  to  their  work  with  students  with  ID.  Specific  areas  of  strength  and  need  were  identified  with  reference  to  a  variety  of  variables  including  cognitive  assessment  tool  selection  and  linking  assessment  data  with  other  practices  (e.g.,  developing  appropriate  IEP  goals  and  collaboration  with  community  providers),  respectively.  Recommendations  for  future  training  and  research  are  provided.
■650  4▼aCognitive  psychology
■650  4▼aEducational  psychology
■650  4▼aEducational  tests  &  measurements
■71020▼aThe  University  of  North  Carolina  at  Chapel  Hill▼bEducation  (School  Psychology).
■793    ▼aEnglish
■85640▼uKTLA/2016/10120125.pdf