008170329s2015                                          c    eng  d
■001CHIMSIN00470244
■00520170418114614
■020    ▼a9781339817095
■035    ▼a(UMI)AAI10120529
■040    ▼aUMI▼cUMI▼dPQKOR
■08204▼a370▼222
■090    ▼aPh.D.
■1001  ▼aHsieh,  Bi-Jen.
■24514▼aThe  effects  of  reflection  on  student's  technology  integration  self-efficacy  in  an  educational  technology  course▼h[e-book]
■260    ▼aAnn  Arbor,  MI▼bUMI  Dissertations  Publishing▼c2015
■300    ▼a165  p
■500    ▼aAdviser:  Vanessa  P.  Dennen.
■5021  ▼aThesis  (Ph.D.)▼bThe  Florida  State  University▼d2015.
■520    ▼aThis  study  explored  whether  guided  reflection  using  predetermined  prompts  can  enhance  preservice  teachers'  development  of  technology  integration  self-efficacy  (TISE)  beliefs.  A  quantitative  approach  and  a  quasi-experimental,  pre-  and  posttest  design  with  two  experimental  groups  and  a  control  group  were  used.  Two  types  of  guided  reflection  prompts  were  designed  for  the  experimental  groups:  future  time  reflection  (FTR)  prompts  and  near  time  reflection  (NTR)  prompts.  These  two  different  types  of  reflection  prompts  focus  on  different  temporal  perspectives.
■520    ▼aNinety-three  participants  were  recruited  from  an  undergraduate  educational  technology  course,  containing  six  sections,  at  a  large  southeast  public  university.  Intact  class  sections  were  randomly  assigned  to  one  of  three  conditions.  Participants  in  the  control  condition  responded  to  prompts  that  did  not  ask  for  reflection,  while  participants  in  the  FTR  and  NTR  conditions  responded  to  prompts  that  directed  them  to  reflect  on  their  experiences  and  write  about  technology  implementation  from  two  different  temporal  perspectives  (i.e.,  future  professional  practices  versus  recent  learning)  in  order  to  facilitate  self-assessment  and  greater  awareness  of  their  strengths  and  weaknesses  in  regard  to  technology  integration.
■520    ▼aThe  results  of  the  study  revealed  no  significant  effect  of  reflection  on  TISE,  and  depth  of  reflection  did  not  have  a  significant  impact  on  the  development  of  TISE.  In  addition,  different  temporal  types  of  guided  reflection  prompts  did  not  yield  different  degrees  of  TISE.  While  the  quantitative  results  did  not  show  the  treatment  effect  on  TISE,  the  analyses  of  open-ended  questions  revealed  that  the  process  of  reflection  can  be  helpful  in  analyzing  and  synthesizing  information  learned  in  the  classroom.  Thus,  reflection  may  foster  TISE  if  one  understands  the  concept  and  its  value.
■520    ▼aBased  on  these  findings,  several  possible  reasons  why  the  results  did  not  match  the  expectations  and  suggestions  for  future  research  are  offered.  This  study  attempts  an  initial  exploration  of  a  potential  relationship  between  use  of  reflection  and  TISE  as  well  as  the  application  of  future-time  reflection,  both  of  which  are  issues  that  received  only  limited  attention  in  empirical  studies.  It  is  the  researcher's  hope  that  this  work  will  encourage  a  greater  research  effort  toward  these  complex  issues.
■650  4▼aEducational  technology
■650  4▼aTeacher  education
■71020▼aThe  Florida  State  University▼bEducational  Psychology  and  Learning  Systems.
■793    ▼aEnglish
■85640▼uKTLA/2016/10120529.pdf